2.10 教师的工作
在教育工作的每个阶段，我们都应清楚课程中每个科目的贡献。为什么我们要教这个而不是那个？除非我们所教的一切都有助于实现针对各年龄段的基本目标和目的，否则有什么用呢？
现代教育，在很大程度上，目的是通过考试进入下一个年级，初中满足高中的要求，并从高中开始满足大学的要求，每个科目都是相对应而确定的。这其实是不够的。
假设高中和大学对孩子的要求，是与他们当时真正必须拥有的东西是不匹配的。假设为了满足高中或大学的要求，我们往往不得不为小孩子做一些对他们这个年龄段来说并不是最好的事情。许多教育工作者已经出来反对这种由高年级强加给低年级的，导致教学目标不符合儿童真正最佳利益的状况。
对课程的研究
如果我们不打算走那条路，那么必须有一些其它的目标，确实是建立在我们清楚地看到和理解的基础上。要做到这一点，我们必须研究课程表上的每一个科目，并确定为什么设置，为什么应该在某个年龄段教它，它与我们正在教的其他课程有什么联系，这个科目能做出的具体贡献是什么，是其它科目不能做到的。我向你保证，这不是一个简单的问题。要得出这样的结论，并在我们自己的脑海中清楚地定义它们，并不容易。然而，只有在我们做到这一点的时候，我们才能够制定一个合理的教育体系，而不是仅仅遵循习俗或其他人的做法。
我们必须逐年、逐月、逐周、逐日地安排课程。我们必须能满足儿童在进步中出现的各种状态。我们应该研究人的心智，了解其在心理成长的每个阶段的特点，并了解一个阶段与下一个阶段的关系，特别是那些所有儿童都相同的普遍性事物。有一些属于每个年龄段的天然的情感、兴趣、乐趣，这些都是年龄本身所固有的。如果我们了解这些东西及其在以后生活中的作用，那么我们就可以尽可能地接近了解每个阶段所要教导的基本内容，从而了解我们如何能够最好地配合主的工作。
正是沿着这些思路，我们一直在新教会学校里竭力尝试。我们与其他学校课程的差异，特别是在已经制定的小学课程中看得到的差异，代表了朝着这个方向的初步尝试，从遵循新教会教义的角度衡量我们所做的事情。
力求了解儿童个体
现在，假设我们已经完成了所有上述工作，接下来我们面对的是一班孩子，需要立即根据我们面前的儿童个体，将理论付诸实际。我们把注意力转移到试图理解这群特定的孩子身上，看看这种教育哲学如何适用于这些孩子——不是任何其他孩子，而是这群特定的孩子。除非我们能接触孩子们的心，触动他们的爱和情感，否则所有的理论都是空洞的，将不会达到它的目的。我们可能有一个为所有孩子精心准备的课程，却根本没有触动面前的这班特定的孩子。
当我谈到研究所有儿童的共同品质时，这丝毫不意味着贬低了解差异性的重要性。也只有先研究共同性，否则我们不可能以任何其他方式理解这些差异性。当我们来研究眼前的自己的孩子，寻求了解他们的状态变化，是什么真正激发他们的情感，吸引他们的兴趣，这时我们逐步发现了孩子的人生目的。
也许你认为这是不可能的，常常你是对的，这几乎是不可能的。事实是它是如此复杂，我们无法保证我们能做到。我们可以努力，在新教会的教导的帮助和指导下，我们可以不时地接近它，但儿童的状态比我们能分析的更复杂。我们无法深入地看到他们小小的心灵，无法准确地把握搅动他们的情感。我们在试图吸引他们的东西上经常会出错，结果是他们教育的真正指导权由主控制在自己手中。当我们尽自己最大的努力时，主经常为孩子和在孩子身上所做的，与我们所设想的不同。祂为孩子做的比我们能做的好无数倍，但我们不必灰心。让我们感到满意的是，事情必须如此，孩子生命的真正指导应在主的手中，而不是在我们手中。但是让我们想尽一切办法在正确的方向上发挥我们的影响，与主合作。这就是我认为的教育理想。